Leseniveaustufe 1
Beschreibung
Erkennen und Wiedergeben explizit angegebener Informationen und Herstellen lokaler Kohärenz
Typische Probleme
- Schüler*innen scheitern am Dekodieren einzelner Wörter, auch aufgrund des Wortschatzes, und bleiben deshalb oft „hängen“. Dadurch lesen Schüler*innen (zu) langsam.
- Schüler*innen lesen Text mehrfach (und verlieren dabei Zeit).
- Schüler*innen finden die Antworten nur, wenn sie wörtlich im Text stehen, z. B. Zeit und Ort einer Geschichte.
- Schüler*innen lesen zuerst den Text und dann (mehrfach) die Aufgaben, finden aber trotzdem nicht die richtigen Textstellen zur Beantwortung.
- Schüler*innen verstehen die Gesamtaussage selbst einfacher Texte nicht.
Allgemeine Handlungsempfehlungen
Ggf. zusätzlich Leseflüssigkeitstest (z. B. SLS) oder „Wörter-pro-Minute-Lesen“ durchführen, um etwaige Probleme festzustellen und mit einem Lesefertigkeits- und Lesegeläufigkeitstraining (das Lesefertigkeitstraining unterstützt die Kinder beim Dekodieren, das Lesegeläufigkeitstraining beim Aufbauen eines Sichtwortschatzes) sowie dem Training des Textverständnisses reagieren zu können; einfache Strategien vermitteln, die auf das Aufbauen einer Erwartungshaltung (Zielorientierung), die Orientierung im Text und die Entnahme von Einzelinformationen abzielen, etwa
- Aufgaben vor dem Lesen durchlesen,
- Aufgaben, bei denen Kinder nur Einzelinformationen suchen, die direkt genannt werden oder zwei Informationen verknüpfen, die im Text nahe beieinanderstehen
- vorab das Leseziel (Suchen nach spezifischen Informationen – detaliiertes/selektives Lesen oder Erkennen des roten Fadens – globales Lesen) klären und am Ende prüfen,
- Fragen an den Text stellen,
- Bilder/Grafiken vor dem Lesen untersuchen,
- überfliegendes Lesen,
- Thema-Rhema-Struktur anwenden (an Vorwissen anknüpfen und Neues erarbeiten).
